APORTES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EDUCATIVA A LA HIPÓTESIS DEL
MAESTRO INVESTIGADOR
Introducción
Entre 1998 y 2002, seis grupos o cohortes de maestros investigadores han
pasado por la experiencia de asumir el proyecto de investigación acción,
tendientes a transformar aspecto de su práctica pedagógica. A finales del año
2000, Colciencias y Adecuaría, Asociación de Colegios de Educación Privada,
cofinanciaron un proyecto de investigación que buscó sistematizar toda la
experiencia y proponer un modelo de capacitación basada en la investigación.
Toda la experiencia se había orientado a poner a prueba la hipótesis del
maestro investigador, o sea, la posibilidad de formar maestros que a la vez
enseñasen e investigasen su práctica. El presente artículo presenta, de
entrada, la hipótesis apoyado en los planteamientos de Stenhouse sobre el tema;
discute luego tres posiciones sobre esta hipótesis, pasa a exponer tres
orientaciones de la investigación en el aula, resaltando la orientación de la
Investigación-Acción Educativa y finalmente, describe la variante de este tipo
de investigación seguida en el proyecto y cierra con algunos efectos o
generalizaciones extraídas dela sistematización de seis cohorteso grupos de
maestros investigadores que han llevado a cabo proyectos en 1998 y 2002.
1. La hipótesis del maestro investigador Lawrence
Stenhouse planteó, en la década del 70, la necesidad de integrar, en cabeza de
los practicantes de la educación, la práctica docente la práctica investigativa. Esta última, claro
está, en materia de los procesos curriculares y de la práctica
pedagógica implementadora de dichos procesos. No fue el primer movimiento a
favor del maestro investigador pues, ya desde finales de la década del cuarenta
y en la década del cincuenta, Stephen Corey y otros profesores de educación,
habían buscado aplicaciones de la Investigación-Acción planteada por Kurt Lewin
a la transformación de las prácticas escolares por medio de proyectos de
investigación adelantados por los docentes(Corey, 1953).Pero fue, ciertamente,
en la década del 70 cuando Stenhouse, reformado del currículo de las
humanidades en Inglaterra, clamó por una investigación educativa de corte
cualitativo, no positivista, focalizada al interior de la escuela y de los
procesos educativos y realizada por los practicantes de la educación, los
maestros(Stenhouse, 1993). Su alumno y colaborador, John Elliot, ha continuado esta
línea y ha publicado una obra sobre La Investigación-Acción en Educación (1994)
en la que fundamenta esta propuesta. Elliot subraya que la I-A aplicada a la
educación tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los docentes, más que con problemas teóricos definidos por
investigadores dentro de un área del conocimiento.
Según Stenhouse y Elliot (1993,1994), la docencia no es una actividad realizada
por los maestros, y la investigación sobre la enseñanza otra actividad llevada
a cabo por investigadores externos y de otras disciplinas. Esta separación
entre investigadores y maestros ha sido la situación predominante en el pasado.
A este respecto Stenhouse, analizando en su obra Investigación y
Desarrollo del currículo (1981) enfoques
de la investigación
en el aula, afirma: La mayor parte del trabajo realizado en esta área (investigación
sobre la enseñanza) se ha basado en observadores que eran más investigadores que
maestros. Y en general dichos investigadores se han interesado más por construir
una teoría sobre la enseñanza y comunicar observaciones, en una forma dirigida
sobre todo a la comunidad de investigadores, que en mejorar las aulas que han
estudiado. No puede afirmarse esto de toda la obra que se ha publicado, pero
siempre existen, menos huellas de la
separación entre investigadores y profesores. Frente a esta situación,
Stenhouse (ibídem, 210) propone integrar en el docente los tres roles de
investigador, observador y maestro. Al respecto afirma: En mi concepto esto es
perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro que la razón
por la que está desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar
positivamente su enseñanza y hacer mejor las cosas
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