perfil del egresado en Educación Básica Regular

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la LGE: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e interculturalidad de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

El perfil del egresado es una linea matriz para la movilizacion de capacidades y competencias teniendo en cuenta los desempeños y estandares

Curriculo nacional

El desarrollo de competencias y capacidades sera mas objetivo al entender el enlace entre competencias y estandares, mirando siempre los aprendizajes del perfil del egresado

EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

El liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que asume, impulsa y desarrolla una nueva cultura en las Instituciones. El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente más determinante para diseñar y desarrollar programas que mejoren las organizaciones educativas. Los modelos de liderazgo más representativos para promover procesos innovadores en los Centros son: transformacional, de armonía emocional, de colaboración, distribuido, etc., que consideran el liderazgo como una síntesis de múltiples realidades sociorrelacionales, que sitúan en el eje de su identidad las emociones y las necesidades de las personas que forman la organización, actuando como generador del desarrollo integral del resto de las personas de la Institución. En esta línea hemos diseñado un modelo de caracterización de los directivos, que se explicita en el dominio de las competencias más valoradas, como son: Gestión, Humana y Técnica (Medina y Gómez, 2012). Para clarificar este modelo es útil la representación del liderazgo basado en investigaciones previas que constatan el valor del mismo y su impacto en la mejora de la cultura de los Centros:

Representación del liderazgo (Medina, A. y Gómez, R.M. 2012) El liderazgo es la cualidad esencial de los directivos, si desean diseñar y desarrollar programas para la mejora integral de sus instituciones, concretado en el avance del conjunto de competencias citadas, con especial énfasis en el desarrollo de programas de diversidad, bilingüismo, atención a la pluralidad cultural, etc., profundizando en el dominio de la humana, convertida en el eje de las más relevantes para todas las personas y singularmente para los directivos de los centros educativos. Pittinsky (2009) subraya que el líder ha de propiciar la coordinación y consolidación de los grupos con los que interactúa, logrando mejorar la cultura y promover el máximo compromiso de todas las personas implicadas; se destaca el valor de la alofilia, que propicia actitudes favorables hacia todos los miembros del equipo. Por su parte, Morales (2012)

considera que la función de los líderes ha de basarse en el fomento de la confianza mutua y en el desarrollo de las relaciones positivas entre todas las personas implicadas en el programa y en las instituciones educativas. El líder ha de estimular el potencial emocional y lograr un adecuado equilibrio entre el desempeño de las tareas que lleva a cabo y su base emocional, que le sirve de apoyo continuo ante posibles impactos no controlados del programa (Medina, 2013). La complejidad del desarrollo de programas innovadores en los centros educativos requiere de los directivos la puesta en acción del “Liderazgo distribuido”; (Lorenzo, 2011), e implicarse en el programa como corresponsable y constructor del propio proyecto innovador. La visión de distribución de funciones y tareas en el desarrollo de un programa requiere de la sintonía del directivo con todas y cada una de las personas que constituyen el grupo activo del programa y requiere una especial cercanía entre colaboradores con proyección en toda la comunidad formativa (Leitwood y Day, 2007; Bolivar, 2010; Domingo y Barrero, 2012; Day y Gu, 2012). La relación entre el liderazgo educativo y el desempeño escolar (resultados escolares), en diversos contextos, ha sido objeto de numerosas aportaciones, entre ellas, Sammons, Gu y Day y Ko (2011), Horn y Marfán (2010), y Leithwood y Jantzi (2009), cuyas investigaciones evidencian que la preparación, implicación y colaboración entre los líderes escolares, los equipos de docentes y las comunidades marcan las potencialidades y la calidad de los resultados escolares alcanzados por los estudiantes y el impacto futuro en el desarrollo sostenible de los entornos escolares. Cheng, Y. Cre (2011), propone tres paradigmas del liderazgo escolar, que orientan las acciones y la mejora de las Instituciones educativas,

estrategias de enseñanza aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado "Son más que todo habilidades de estudio"  (J. Cabezas)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

“Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos"  (Díaz Barriga, F)

"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza"  (Campos)

“Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”  (Díaz)

Procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos" (Campos)

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 

Se afirma que la “enseñanza-aprendizaje constituyen una unidad dialéctica. La enseñanza se realiza en el aprendizaje (aunque no a la inversa). En el concepto de enseñanza está incluido el de aprendizaje. Enseñanza sin aprendizaje no es enseñanza, es un absurdo. Y éste es el absurdo básico en que continúa moviéndose el sistema educativo (UNESCO)

Ambos tipos de estrategia de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias de Aprendizaje		Estrategias de Enseñanza
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento pre-vio, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.	Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conoci-miento por sí mismos.

 

 

NORMATIVIDAD

RESOLUCION JEFATURAL N°    CONTRATO DE DOCENTES 2014

NOTICIAS

El Ministerio de Educación, mediante Resolución Jefatural N° 5211-2013-ED, del 31 de octubre, dispuso los alcances para el Concurso Público de Contratación de Docentes en las Instituciones Educativas y Programas Educativos Públicos de Educación Básica y Técnico Productiva año lectivo 2014.
“La normativa ha sido publicada y lo que nos corresponde es conformar los comités de contratación que presidirá el jefe de Gestión Institucional de la DREP y de las UGELs”, señaló Jorge Luis Choque Mamani, director regional de Educación de Puno.
Se tiene establecido como fecha de la aplicación de la Prueba Única Regional para Contratación de Docentes, el 19 de enero del próximo año. El lugar y local que deberá ser determinado por las Direcciones Regionales de Educación.
En el caso de Puno, se tiene previsto firmar un convenio con una de las dos universidades públicas, vale decir, la Universidad Nacional del Altiplano o la Universidad Nacional de Juliaca; si eso no fuera así, también podrá contratar a una universidad particular bajo la modalidad de licitación.
Para el proceso de contratación docente, se considera como plazas vacantes, las plazas orgánicas correspondientes a los cargos de profesor, profesor coordinador de educación inicial (PIETBAF, SET, PIET, LUDUTECA, ITINERANTE, PAIGRUMA, PRONOI Y CRAEI), y docente coordinador ODEC/ONDEC y AIP.
Además, de las vacantes de contratos eventuales, las horas disponibles para completar el plan de estudios deben de estar aprobados en el Presupuesto Analítico Personal (PAP) y las vacantes de reemplazo del profesor titular ausente por asignación destaque en plaza presupuestada, encargatura, licencia o sanciones.
La Dirección Regional de Educación, es la encargada de la publicación y la difusión del consolidado de las plazas vacantes, horas y contratos eventuales en base a la información proporcionada por las Ugels en un plazo no mayor de 5 días previos a la culminación de la inscripción para la prueba.
El Contrato por Trabajo de Servicios Personales es un requisito indispensable que debe formar parte de los antecedentes de la resolución de contrato, y éstos deben tener una vigencia mínima de 30 días, a partir del primer día de clases y como máximo hasta el 31 de diciembre de 2014.
La jornada de contrato docente establece de acuerdo a la modalidad, forma ciclo o nivel y programa educativo: EBR nivel inicial, EBA inicial intermedio, IBG inicial, EBI primaria (30 horas), mientras que EBR nivel secundaria y EBA ciclo avanzado, 24 horas).
En cambio, la jornada de trabajo del profesor coordinador del Programa No Escolarizado de Educación Inicial y del docente coordinador de ONDEC/ODEC, es de 40 horas pedagógicas.